Enfoque integrador: Características

CARACTERÍSTICAS

El enfoque integrador se caracteriza según Grisolía, M. (2008), por:

      Tomar en cuenta el punto de vista de diferentes de un mismo contenido, permitiendo crear valores, comprensión, empatía y respeto
   Tener conciencia de las limitaciones de diferentes disciplinas, con criterio crítico y valorando hechos y situaciones diferentes, que de otro modo no se habrían tomado en cuenta
   Evitar la repetición de contenidos, aprovechando el desarrollo obtenido en diferentes campos a través de una buena comunicación entre partes.
   Entender el papel de la ciencia y el conocimiento científico en la solución de problemas globales

La misma autora nos dice con respecto a los alcances de este enfoque, específicamente en la enseñanza de las ciencias que:

       El conocimiento científico es de carácter dinámico y no estático, además se encuentra influenciado por factores sociales, económicos y políticos
   Permite al estudiante abordar contenidos de las diferentes áreas de la ciencia
   Da pie a una visión crítica de la ciencia, permitiendo cuestionar teorías y métodos
   Entiende los contenidos de ciencia como interesantes y de gran importancia para la sociedad
   Evita el ver a la ciencia como un cúmulo de contenido sin sentido y poco aplicable a la realidad

Imagen 2. Vista general de un entorno social 

Fuente: socialesantana.blogspot.com (2013)

Enfoque integrador: Principales aspectos

Principales aspectos del enfoque integrador para la enseñanza de las Ciencias y la Biología.

Grisolía, M. (2008), nos dice que son seis los principales aspectos que se deben de tomar en cuenta para el uso del enfoque integrador, estos son a saber:

       Es necesario establecer un lenguaje común: Si bien hay que respetar la independencia entre las diferentes ramas de la ciencia, en el momento de trabajar juntas, debe de crearse un lenguaje común. Esto por el hecho de que muchas veces un término tiene diferentes acepciones según sea la rama de la ciencia al que pertenece.
       La relación con otras áreas del conocimiento debe de ser explicita: Básicamente las diferentes disciplinas no deben de perder su independencia y se debe de trabajar en un enfoque integrador, no difuminador  de fronteras.
       Se deben integrar las áreas de lecto-escritura y matemáticas: Estas dos áreas resultan ser relevantes en la adquisición de habilidades básicas para el aprendizaje, por lo cual no deben de dejarse de lado.
       Los docentes deben de tener formación interdisciplinaria: Consecuente con el uso de este enfoque se debe de preparar al docente en su implementación, por medio de un proceso de aprendizaje que incluya la formación básica en diferentes disciplinas
       Las disciplinas no deben de perder su identidad e independencia: El hecho de promulgar el enfoque integrador no significa que cada disciplina pierda su identidad, más bien debe de fortalecerse y aprovechar las diferencias entre cada una para la elaboración de una metodología conjunta de enseñanza-aprendizaje
       El docente debe de entender que la ciencias es de carácter dinámico y evolutivo: La ciencia no es estática, cambia con el tiempo y avanza a la luz de nuevos descubrimientos, el docente debe de comprender este hecho y debe de estar preparado para asimilar los nuevos avances de la ciencia y estar dispuesto en todo momento a romper viejos paradigmas.

Imagen 4. Visión actual del método científico

Fuente. Castellanos, L. (s.f.)

Enfoque integrador: Ventajas

Ventajas del enfoque integrador para el aprendizaje de las Ciencias y la Biología (a nivel de secundaria).

Muchas veces en el momento de abordar los contenidos de ciencias y biología en la enseñanza de secundaria partimos de supuestos tales como que el estudiante domina el vocabulario con el cual nos dirigimos a ellos, pero esto resulta poco acertado.

Muchos son los ejemplos como docente que se nos presentan en el aula, por ejemplo en una ocasión durante el desarrollo de una lección de ciencias en séptimo año, se les explicaba a los estudiantes los prefijos del sistema internacional de unidades, pero se notó luego el desconocimiento del significado del término prefijo, por parte de los alumnos.

Lo anterior referente a los conocimientos de lecto-escritura, pero de igual forma se presentan problemas con términos matemáticos o procedentes de otras disciplinas. Por lo que el método integrador resulta ideal para abarcar contenidos que presentan cierta dificultad para los estudiantes.

Por ejemplo al desarrollar el tema de constituyentes químicos de la materia, aunque se encuentra dentro del temario de biología se deben de retomar contenidos del área de química.

Así se puede determinar que la ventaja principal del enfoque es visualizar la enseñanza de la ciencia de una manera integral, tomando en cuenta que no se puede abordar ningún tema que sea exclusivo de una rama de la ciencia, se deben de integra para su aprendizaje y estudio otras ramas, de hacerlo así, el estudiante asimilará mejor los objetivos, ya que no verá la materia como algo aislado y carente de significado, sino como algo lógico que tiene que ver con su entorno.

Imagen 5. Integración de ciencias

Fuente: Castellanos, L. (s.f.)

Enfoque integrador: Consideraciones y recomendaciones

Consideraciones y recomendaciones para la aplicación del enfoque integrador en los procesos educativos a nivel de secundaria de las Ciencias y la Biología.

Métodos de enseñanza hay muchos, tantos como docentes hay en las aulas, lamentablemente una gran parte de estos aún siguen utilizando las clases magistrales que ven a los estudiantes como un depositario de conocimiento, pero esto ha venido cambiando recientemente con el desarrollo de nuevos enfoques de enseñanza y es en este marco que surge el modelo integrador.

Para aplicar este modelo lo principal es el conocimiento básico por parte del docente de varias disciplinas o en su defecto debe de solicitar el acompañamiento por parte de otros compañeros.

Una vez establecidas las relaciones entre disciplinas necesarias para el abordaje de un tema, el proceso debe de realizarse de una forma amena y no segmentada; debe de procurarse que el aprendizaje se vea como algo integral, que requiere del dominio de varios aspectos pertenecientes a diferentes disciplinas, que aunque poseen identidad propia requieren complementarse con otras áreas para su pleno desarrollo.

En nuestro país las lecciones de ciencias corresponden al tercer ciclo de educación general básica abarcan las áreas de física, química y biología, por lo que se procederá a realizar algunas observaciones sobre cada una de estas áreas.

Para la enseñanza de la física se pueden unir fuerzas con los docentes de matemáticas, por que como muchas veces se ha dicho, el responsable del bajo desempeño de los alumnos en física muchas veces no se debe a la física en sí, si no que se debe a unas malas bases en matemáticas. Además se pueden relacionar los temas de física con el entorno del estudiante, en temas como movimiento relativo se puede ofrecer al alumno ejemplos que hayan experimentado por sí mismos.

En el área de química tomar como ejemplo el entorno del estudiante resulta de gran utilidad, además se pueden desarrollar programas con especialistas de la comunidad, para instruyan a los estudiantes en áreas específicas, como por ejemplo la interpretación de análisis químicos de diversas muestras.

En biología se pueden realizar visitas a centros de salud, para que personal especializado instruya a los alumnos y les ayuden a relacionar los contenidos de ciencias con su entorno. Incluso se puede solicitar la ayuda del profesor de artes para realizar dibujos interpretativos del contenido visto en clase.

De manera general la presentación de situaciones problema, resulta muy útil ya que para su resolución se puede proponer el trabajo en grupo, lo cual ayuda al estudiante en su proceso de socialización y aprende a respetar la opinión de sus compañeros. También con las situaciones problemas se les puede solicitar a los estudiantes su abordaje desde diferentes perspectivas para obtener el objetivo propuesto.

Como se puede observar consideraciones pueden haber muchas pero todas propuestas para unificar mejor los contenidos didácticos a la luz de diferentes disciplinas.

Imagen 6. Visión general de las ciencias naturales

Fuente. XARLY (2013)

Enfoque integrador: Ejemplos

Ejemplos del uso del método integrador

A continuación se presenta el trabajo realizado por Corrales, M. (2011), el cual puede ser accesado dando click en el siguiente enlace:

Nodo interdisciplinario energía

El enlace anterior muestra un ejemplo de preparación docente basado en el enfoque integral. Pero específicamente en el área de educación secundaria, se puede utilizar el enfoque integral para el desarrollo de una gran variedad de temas. 

Por ejemplo en el tema de energía propuesto por Corrales, M. (2011), que pertenece al temario ciencias de séptimo año de educación general básica, se puede desarrollar conjuntamente con los docentes de informática y analizar el tema con el uso de tecnología de la información y comunicación (TICS), además se puede relacionar el tema con los conceptos de educación ambiental, al procurar establecer una conciencia ambiental sobre los métodos de obtención de energía.

También en el campo del desarrollo sostenible, se puede abordar los temas de educación ambiental, pertenecientes a la asignatura de biología, en undécimo año de educación diversificada, ayudados por docentes de química que muestren a los estudiantes la manera de interpretar los informes de concentraciones de contaminantes atmosféricos o en el agua. Junto con los docentes de física se analizan los métodos de obtención de energía limpia que existen en el país.

Son muchas las formas en que se puede aplicar este enfoque, el docente debe de estar en la capacidad de analizar cada una de sus posibilidades y tomar la decisión que más favorezca a los alumnos 
También proponemos para su análisis el siguiente enlace, el cual presenta una ayuda para los sistemas de gestión curricular.

La interdisciplinariedad de la ciencia y la organización del conocimiento en los sistemas de gestión de información curricular

Imagen 9. Toma de conciencia ambiental

Fuente. 

Conclusión

CONCLUSIÓN

El presente blog presentó una visión general de dos enfoques didácticos que aunque parezcan diferentes se complementan muy bien, por una parte el método indagatorio propone el uso de experiencias de investigación que promuevan la curiosidad del estudiante y por otra el método integrador, permite al estudiante tener una visión general de los contenidos vistos en clases, que conozca que estos no están aislados de su entorno, si no que se relacionan con muchas disciplinas.

Así que se propone la formación de grupos de trabajo, establecidos por los mismos estudiantes, en los que se haga uso del método indagatorio para la generación y comprensión de los objetivos de clase y del método integrador para comprender que este conocimiento no es aislado.

Esto sin dejar de lado la situación particular de cada estudiante, en la cual se satisfagan sus necesidades afectivas en primera instancia para que logre concentrarse en el desarrollo de los objetivos de estudio.

Referencias: Texto

REFERENCIAS

Corrales, M. (2011). Sistema de actividades metodológicas para la interdisciplinariedad en las ciencias naturales desde física a partir del nodo interdisciplinario energía en octavo grado. Revista cubana de física, 28 (1E), 108-111. Recuperado de http://search.ebscohost.com.talamanca.uned.ac.cr/login.aspx?direct=true&db=lth&AN=73812629&lang=es&site=ehost-live

González, C., Martínez, C. y Martínez, M. T. (2008). Reflexiones y propuestas acerca de la incorporación de nuevas metodologías en el aula de ciencias secundaria: la indagación científica y el aprendizaje experiencial. Revista Sembrando Ideas, 2, 1-25. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/file.php/5841/Semana5y6/indagacion_y_aprend_experiencial.pdf

Grisolía, M. (2008). La interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/file.php/5841/Semana5y6/Interdisciplinariedad_Ens_Ciencias.pdf

Ortiz, E. y Mariño, M. (2007). La psicodidáctica como enfoque interdisciplinario del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Pedagogía universitaria, 12 (3), 23-45. Recuperado de http://search.ebscohost.com.talamanca.uned.ac.cr/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=27617555&lang=es&site=ehost-live

Rivero, S., López-Huerta, M. J. y Pérez, M. (2013). La interdisciplinariedad de la ciencia y la organización del conocimiento en los sistemas de gestión de información curricular. Revista Cubana de Información en Ciencias de la Salud, 24 (3). Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2307-21132013000300011